For å løse de teoretiske og praktiske problemene med pedagogikk og teorien om menneskelig ledelse, ville det være interessant, i det minste generelt sett, å spore alderstrinnene i dannelsen og utviklingen av visse behov for en utviklende personlighet.
1. Barndom
De første ukene av et nyfødt barns liv er preget av fravær av selv den mest primitive "jeg" (J. Piaget) (fig. 1).
Han er verken en firkant eller en sirkel eller en sikksakk eller en trekant.
Han er ingen …
I koordinatene for psykogeometri kan et slikt barn avbildes som et poeng.
Salgsfremmende video:
Han sover i sengen sin, spiser, flekker bleiene sine, blir litt slem når han er sent ute med mat eller bytter bleier. Og det er alt …
Foreldre kan ikke kommunisere eller leke med ham.
Den tredje måneden i livet: fremveksten av et "kompleks av revitalisering" når du kommuniserer med voksne - "øyeblikkelig følelsesmessig respons." Elementer av emosjonell atferd ("rundhet"). Barnet begynner å undersøke de rundt ham aktivt, smile til moren, nyte de lyse lekene som han kan nå (fig. 2). I løpet av denne perioden utvikler han emosjonalitet. Og foreldre trenger å snakke og kommunisere med ham på et emosjonelt nivå: smile, kile ham lett, kos deg …
Hvis i denne perioden den emosjonelle kontakten til barnet med foreldrene ikke blir utviklet, vil det i andre perioder av livet være veldig vanskelig å kompensere. Underskuddet av emosjonell kommunikasjon, som sannsynligvis dets overskudd, har en avgjørende innflytelse på den mentale utviklingen til barnet i denne perioden (M. Lisitsina).
Figur: 2. Utvikling av barnet i de første seks månedene av livet.
Noe senere dannes handlingen om å gripe og manipulere objektorienterte handlinger. Direkte emosjonell kommunikasjon blekner i bakgrunnen; barnet er opptatt med objekter og handlinger med dem. Det er en dannelse av "praktisk intelligens", "sensorisk intelligens" (J. Piaget).
Muntlige kommunikasjonsformer utvikles intenst som et middel for forretningskontakter med voksne. Så snart barnet mestrer å krype og gå, vises elementene i “sikksakk”, og det oppstår behov for å utforske verden rundt ham.
Et halvannet år gammelt barn mestrer allerede den vertikale gangarten og har et sterkt behov for å gjøre seg kjent med verden rundt seg (fig. 3). Og foreldre trenger definitivt å hjelpe ham med dette.
Figur: 3. Utvikling av et barn i halvannet år av livet sitt (behovet for å studere verden rundt ham).
For eksempel vil et barn virkelig bli kjent med en krystall, vakker, dyr tsjekkisk vase.
Og etter å ha sett et slikt behov, skal du på ingen måte stoppe det. Legg ham umiddelbart på knærne, hold vasen i hendene, slik at han kan se på den nøye og berøre den.
Han så, rørte, og hun ville ikke lenger interessere ham.
Personlig hadde familien min problemer med å bli kjent med det varme jernet. Barnet ønsket å bli kjent med ham. Og når vises jernet? Når tøyet strykes. Når jernet er varmt.
Og skreiingen starter i leiligheten: “Ta bort barnet !!! Han vil brenne seg selv !!!"
Det er hva du skal rope, hvorfor begrense barnets kontakt med jernet?
Tross alt vil han få det en dag.
Vi legger ham på kne, holder et varmt strykejern i hendene, tar en liten håndflate i hånden og berører fingeren lett på den varme overflaten. Og vi sier: Uuuu … Jernet er varmt …
Hva følte du ikke? Vel da, litt lengre finger på jernet. Følte du ikke det igjen? La oss gå enda lenger."
Barnet kjente varmen på overflaten av jernet. Han tok hånden fra seg og sa: "Ikke."
Det var det, han ble kjent med jernet.
Det andre store problemet var kjent med nåler. Igjen skriking av pårørende: “Ta nålen bort fra barnet! Han vil svelge det !!!.
Vi legger barnet på knærne igjen. Vi tar en håndflate med den ene hånden, og en nål i den andre. "Vel, på … på … en nål" - sier vi til ham og stikker lett i håndflaten vår. Han knirker.
"Vel, hva tar du ikke?" - sier vi til ham og stikker igjen. Større skrik.
Tre eller fire slike kontakter av et barn med en skarp nål er nok, og han vil ikke lenger passe på det.
Og her (som en spirende far) gjorde jeg et stort tilsyn. Med ryggmargen følte jeg at mitt kvikke barn også måtte bli introdusert for strøm. Jeg følte at jeg visste … men intellektet, hvordan jeg gjorde det, var ikke nok.
Og i en underlig by, i en merkelig leilighet, sent på kvelden, plugger sønnen min en hårnål i en stikkontakt, han blir elektrokuttet, lyset er avskåret, og hele familien satt i mørket til de etter et langt søk fant og skiftet ut pluggene.
Kamper var min andre feil. Og jeg skjønte raskt dette da sønnen min brente kvosten til vaktmesteren som feide i hagen til huset. Og hun kom til oss med en skandale.
"Sønn …" - Jeg sa - "Hva er du, som en villmann som aldri har sett fyrstikker." "Og hva, tillater du meg å ta dem og tenne dem?" Var hans svar.
“Kom igjen…” - sa jeg, tok ham inn på badet, la en kum med vann i underetasjen, ga ham en kasse fyrstikker og viste ham: “Du tenner den slik … hold den til den brenner ut, og sånn kaster du den i en kum med vann”. Barnet begynte å tenne fyrstikker og hendene ristet av lykke.
Og to dager senere kjørte vi ut av byen, i et skogbelte nær motorveien, tente ild, og jeg ga ham to kasser med fyrstikker for å brenne seg selv.
Det viste seg at ikke bare jeg oppdra sønnen min, han lærer meg også visdom fra tid til annen. Det var i denne perioden det grunnleggende familieprinsippet ble dannet da han kommuniserte med sønnen:”Alt er tillatt !!! Det eneste som er forbudt er å skade andre og skade deg selv !!!”.
For eksempel er det lov å klatre i trær, men ikke de skrøpelige plantene i gårdsplassen til huset, men de mektige eiketrærne som står i et øde område av stranden.
Ikke våt føttene. Jeg kom fra gaten med våte føtter, forårsaket skader på helsen min - få den i rumpa.
Et så klart familieprinsipp (og ikke forbudet mot "alt og alltid") - avluser vel forholdet mellom barn og foreldre.
I en alder av seks manifesteres "lekens alder" tydelig - en spesiell form for barns oppførsel, som takket være spesielle teknikker ("rollespill") simulerer forholdet mellom mennesker og ting. Manifestasjonen av kunstneriske behov og evner skjer på et ganske høyt nivå ("rundhet").
Jeg er langt fra å tro at jeg var en ideell far for sønnen min, men det at spillet tillot å løse mange problemer er entydig. For eksempel var sønnen min veldig redd for vann. Og om sommeren grep hans autoritære "trekantede" mor og dro ham i havet. Og han kjempet tilbake, ropte: "Lagre, hjelp …". Med tårer krøp han i land og satt igjen i timevis under den lyse solen, og ventet til han igjen ble dratt i vannet med en haug med negative følelser.
Det første jeg gjorde var å kjøpe en fin oppblåsbar ring for barna. Og han bar det på seg selv hele kvelden. Dagen etter tok jeg ham fra barnehagen og tok ham med til Zaton.
Men på stranden forbød han kategorisk å våte føttene. En liten, lekende skjenk slo rett på vannet. "Hva har du gjort? !!" Jeg gråt. - "Nå vil du ha våte føtter !!!". "Vel, ok, bare knærne mine er ikke urin." Djevelen satte seg umiddelbart ned, og knærne ble våte. Da var det forbud mot å våte buksene dine, gå i vann midje-dypt, våte brystet og skuldrene.
Så spilte vi "dampbåt", da jeg, slapp håndflatene mine på vannet, lot som om jeg var en dampbåt, og han, kraftig dinglende bena, hjalp meg med å holde fast i nakken. Etter det byttet de plass, og jeg spilte allerede pusher, fra tid til annen, og dyttet ham bort fra meg. Han pepset selvfølgelig, og krøllet med hele kroppen og prøvde å svømme mot meg.
Det gikk en halvtime siden vi ankom stranden. Etter å ha sittet litt under solen, sto sønnen min opp, la på seg en oppblåsbar ring på egen hånd og gikk i vannet.
Jeg lå og bemerket om ikke hva han ville gjøre videre. Og han sto, sto, sto, og plutselig begynte å komme i vannet, og krøllet som en orm, svømte til bøyen. Jeg blandet meg ikke inn. En eller annen mann forstyrret, som, så en så uvanlig svømmeteknikk, dro ham til kysten.
Tjue minutters spill oppveide årene med autoritær pedagogikk da barnet ble tvunget til å bade.
Spillet var også veldig nyttig når du spiste suppe i lunsjen. Dette spillet ble kalt "Fly", som fløy rundt på kjøkkenet og spiste på listig måte en skje med suppe, som jeg vinket foran ansiktet til den rampete impen.
Spill blir mye brukt av lærere i barnehager, skoler, institutter for å lære elevene sine. Noen lærde, med tanke på spilllæring fra et historisk og metodologisk synspunkt, fremmet forslaget om at lek "faktisk kan være den dominerende teknologien i utdanning" (SF Zanko et al., 1992).
Slutt på førskolealder. Behovet for å studere, for å bli skolegutt. Behovet for kommunikasjon og ønsket om å utføre aktiviteter som er meningsfulle for andre (elementer av "kjennskap"). I løpet av denne perioden har barnet blitt en person ("kunstnerisk personlighet") (fig. 5) og han begynner å bli tiltrukket av den tredje funksjonen - "å være som en voksen" (fig. 4). Og foreldre trenger igjen å hjelpe ham i dette.
Du går på familietur i naturen, pappa må ha en ryggsekk med tunge ting, mamma en mindre ryggsekk med klær, et barn - en liten ryggsekk i det minste for lekene sine. Forbered en piknik i naturen - pappa samler ved, mamma ordner mat, barnet har også en oppgave: å samle grener for en bål og sette dem på bålet.
Og la disse grenene være små, og han støtter klønete ilden - han vil være stolt av sin hjelp til voksne. Og dette er hovedsaken.
Figur: 4. Barns utvikling ved 5-6 år gammel (trenger å være som en voksen).
Figur: 5. Kunsten til et 5-6 år gammelt barn.
2. Skolealder
Primærklasser. Fremveksten av en mer stabil form for personlighet og verdensbilde, nye rettigheter og ansvar. Begynnelsen på å delta i sosiale betydningsfulle aktiviteter. Fremveksten av lærerens autoritet og innflytelse. Behovet for å "gjøre det som er behagelig for andre", "å være som alle andre" ("rundhet" og behovet for å etablere seg i sin tredje funksjon - "kjennskap").
Fullføring av barneskolealder. Den endelige dannelsen av indre tale; mestre dine tankeprosesser. Behovet for godkjenning fra kamerater. Et stort antall interesser ("sikksakk").
Figur: 6. Utvikling av en tenåring i alderen 13-14 år (trenger å være kul).
Ungdomsårene. Alderen for oppdagelsen av ens "jeg", personlighetsdannelse, dannelse av et verdensbilde; “Vokse inn i kultur”. Behovet for selvbekreftelse, for å få autoritet og anerkjennelse fra kamerater (behovet for bekreftelse i sin tredje funksjon - "triangularitet"). Behovet for uavhengighet, "voksen alder" (L. Bozovic).
Det var i denne perioden tenåringen tar avstand fra interessene til familien og mer betydningsfulle "armaturer" dukker opp i ham. Og å hevde seg i øynene til disse "armaturene" ("å være kul"), for å komme inn i deres nærmeste omgangskrets, blir en tenårings neste behov. Det vil være en katastrofe for familien hvis fyren hevder seg i smug ved å røyke, banne ord, drukkenskap, slagsmål; og jenta med korte skjørt, sprit og vulgær oppførsel.
Den eneste muligheten for en tenåring til å hevde seg vakkert i denne vanskelige aldersperioden er sport. I dag er det mange idrettsskoler og idretter der en tenåring kan vise sine fysiske evner og bli en vinner. Det fungerte ikke i en slags sportsaktivitet - det finnes andre slags idretter. Og mange konkurranser for barn og jenter i denne alderen, fram til ungdoms-olympiske leker.
Videre må gode idrettsresultater nås allerede før 14 år, da hver tenåring oppdager en økt interesse for mennesker av motsatt kjønn. Det er i en alder av 14-15 år at man observerer en kraftig ungdomsstrømning fra idrett. Og det er ønskelig at idrettsutvalgene i byene tilbyr interessante programmer for konkurransedyktig aktivitet for denne spesielle ungdomskontingenten.
Pubertet; hyperseksualitet, interesse for mennesker av motsatt kjønn, gjør det nødvendig for foreldre å snakke med tenåringene "om det." Så at det senere ikke ville være uutholdelig smertefullt at denne samtalen stadig ble utsatt "for senere."
Et sted, i en alder av 15 år, etter at min kommentar om "seksuell analfabetisme" falt gjennom, sa sønnen min med en slags hån: "Kom igjen, far, hold meg et foredrag om sex." Jeg begynte straks å snakke om kvinnesykluser, om det faktum at de første og siste dagene av disse syklusene …
Sønnen ble plutselig alvorlig og avbrøt meg: “Stopp! … . Jeg løp, tok med meg en notisbok og en fyllepenn og begynte å notere hva jeg sa.
Si meg, hva kan jeg si ham hvis han notater i nesten en time? - Alle!!! Det viste seg at de (ungdommer) i denne alderen ikke vet noe som er verdt "om det". Og de får sin primitive informasjon blant de samme jevnaldrende. Og en åpen, voksen samtale mellom en forelder og hans barn (far med sønn; mor med datter) kan forhindre mange påfølgende feil i livet.
Seniorskolealder. Dannelse av et vitenskapelig og moralsk syn. Behovet for å følge en viss moralsk modell ("kjennskap"). Pedagogisk og profesjonell aktivitet i følge D. Elkonin. Forberedelse til opptak til instituttet for videreutdanning.
3. Voksen alder, modenhet, alderdom
For første gang virkelig "kult" for en gutt og en jente er det en mulighet til å bli under bryllupet deres. Når den vakreste på banketten er bruden; den lykkeligste og vakreste er brudgommen. Denne lyse begivenheten er uforglemmelig for unge ektefeller: de mottar mange gaver, toasts av de mest ærede gjestene høres ut for deres ære, de mottar et rom eller en leilighet som sin eiendom og drar på bryllupsreise. De vil være virkelig "kule" på 35 år, men på bryllupsdagen er de uendelig glade og alle misunner dem.
Men så blir et barn født, og dette endrer livet radikalt. Den lille mannen bringer ikke "sikksakk", "kunstnerskap", "kulhet", og spesielt "kjennskap" i foreldrenes liv. Han krever "tjeneste", "hjertelighet", uselvisk "kjærlighet" (fig. 7).
Figur: 7. Utviklingen av en person ved fødselen av et barn.
Kjærlighet dukket selvfølgelig opp i kommunikasjonen til to ungdommer lenge før fødselen av et barn. Men der var det forårsaket av kjønnshormoner. Og her manifesterer det seg i sin rene form, og danner samlingspunktet for energier allerede i hjertet. Den kjærligheten, når en person uten å nøle, er klar til å ofre liv, karriere, helse, av hensyn til barnet sitt. Vis kjærlighet, service og omsorg for den lille mannen som bare spiser, sover og flekker bleier.
Og viser også enorm tålmodighet når det gjelder service og oppdra et barn som om noen måneder skal demonstrere sin individuelle karakter og irritere foreldrene sine. I tillegg til kjærlighet, begynner foreldre å danne seg så raskt som mulig "kjennskap" og pedantry i fôring, behandling, i å utføre hygieneprosedyrer og når de går i frisk luft. Og senere i å undervise barnet ditt (fig. 8).
Figur: 8. Menneskelig utvikling mens du oppdrar barnet ditt.
Det kreves "bevissthet" i arbeidet, for å løse familietvister, når du kommuniserer i store team. Til å begynne med er det en avhengighet til å jobbe; ønske om å leve med kravene til teamet ("rundhet"). Videre behovet for å uttrykke seg i arbeid ("trekantet"), kreativitet ("sikksakk"). Selvoppofrelse i arbeid ("tjeneste"). Og til syvende og sist streng overholdelse av de etablerte kravene som er foreskrevet i arbeidslovgivningen ("kjennskap").
I en alder av tretti er det en revurdering av deres livsmål. mulig yrkesendring (P. Massen), noen ganger skilsmisse fra ektefelle ("sikksakk").
"Midlife crisis" (40–45 år gammel). Avviket mellom planer for liv og virkelighet. Å ha følelsesmessig smertefulle tanker. Befrielse fra illusjoner. Impulsivitet gir vei til mer moden og fri kreativitet. Problemet med å redusere fysisk styrke.
Førpensjonsalder. Manglende evne (hos noen individer) til å følelsesmessig komme tilbake i forhold til nye mennesker og nye yrker. Nedsatte kunstneriske og kreative muligheter. Øk stivhet i utseende og handlinger; stagnasjon (E. Erickson); nærhet til sinnet til nye ideer; intoleranse, fanatisme. Manglende evne til kreativt å løse problemer (ossifisert "kvantitet"), byråkrati.
Pensjonsalder. Fremveksten av fritid, nye interesser, nye typer tidsfordriv ("sikksakk"). Omformulering av livsmål. Ektefelle, venner og barn blir mer og mer viktig enn sitt eget "jeg" ("tjeneste"). Forsøk på å utvide sin innflytelse på prosessen med å oppdra barn og barnebarn i familien ("trekantet").
Neste kommer stabilisering, omformulering av mål innenfor et mer realistisk og behersket synspunkt. Ens eget “jeg” mister stadig mer sin eksklusive posisjon. Det er en økende tendens til å være tilfreds med det som er; en tydelig tendens til å føle seg bra om ens posisjon. Avrunding av kroppen; fremveksten av evangeliske notater i oppførsel. Orientering mot varige menneskelige verdier: "behandle mennesker slik du vil at de skal behandle deg." Helseproblemer og forberedelse til overgangen til en annen verden.
Figur: 9. Menneskelig utvikling i alderdommen.
Sammendrag. Tatt i betraktning (selv i de mest grove omrissene) en persons liv, kan vi ikke unnlate å merke stadiene når følelser (barndom), behovet for nyhet (slutten av grunnskolealder) og ledelse (ungdom), og også i orden (alderdom) råder. Og samtidig, innenfor hvert av disse store stadiene, kan man skille tidsintervaller når det er en tydelig tendens til å komme sammen med mennesker, oppnå en slags suksess, endre situasjonen og sette ting i orden. Og hvis vi analyserer en dag i en persons liv, blir vi igjen møtt med løsningen på fire problemer: å komme sammen med verden rundt oss; finne noe interessant og utforske; administrere, gjøre noe, etablere deg i denne verden; etablere en gjensidig fordelaktig ordre.
Hvis en person er mer eller mindre vant til å løse de fire hovedproblemene, har bestått "læring ved livet", så observerer vi i alderdommen en "klok", som regel en bestefar, eller en "hjertemann", som oftest manifesteres blant bestemødre (fig. 9).
Litteratur
1. Tomilin, K. G. Grunnleggende om profesjonell kommunikasjon i fysisk kultur og idrett: Lærebok. Del 1 / K. G. Tomilin. - Sotsji: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 s.
2. Tomilin, K. G. Sosialpsykologi: typologi, kommunikasjon, ledelse: Metodiske anbefalinger / K. G. Tomilin. - Chelyabinsk: ChOO "Knowledge of Russia", 2004. - 53 s.
3. Tomilin, K. G. Forvaltning av fritidsaktiviteter på badebyer: Monograph / K. G. Tomilin. - 2. utg. gå i stykker. og legg til. - Sotsji: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 s.
Forfatter: Konstantin Tomilin
