Til spørsmålet: "Kan du lære å oppfinne?" - Jeg svarer kategorisk: "Nei". En oppfinner må være født. Og så oppstår det pedagogiske problemet - hvordan identifisere de som kan oppfinne?
FAMILIENES ROLLE
… En gang kom en ung ingeniør til gruppen min, men allerede en kandidat til mester i sjakk. Jeg formulerte for ham en relativt enkel forskningsoppgave: å sette sammen en primitiv radioteknisk krets og måle parametrene til materialet som ble laget i vårt laboratorium ved hjelp av en kjent metode. Resultatet fulgte imidlertid ikke verken etter en måned eller to. Jeg gir en annen oppgave, lettere - igjen den samme effekten … Seks måneder senere måtte jeg fyre av ham. Jeg vet at på det nye stedet, forbundet med teknologi, var det heller ingen mening i det.
Å velge en fremtidig spesialitet for et barn og sette den opp for det er ofte en hodepine for foreldrene, spesielt hvis de bare er interessert i dette når barnet er uteksaminert fra skolen. Jeg husker en samtale med den usbekiske bonden Akhmet-aka, faren til 7 barn, blant dem to sønner er kandidater, og den ene er en vitenskapsdoktor, den fjerde er en stor mester i bondevirksomhet, og døtrene, alle sammen i en far, er nå kloke khanum i familiene sine. "Vi må leve rettferdig slik at barn oppfatter et slikt liv som et naturlig," sa Akhmet-alias, "for å være en venn for barn, og hvis noen av dem har noe av seg selv, er det bare det umoralske som skal holdes tilbake."
Men hvor ofte foreldre bryter barnets personlighet med sin forståelse av lykke! I skoleårene våre inkluderte vårt selskap med fremtidige fysikere en sjarmerende tatarisk jente, Rosa Gabitova, som til tross for oss var glad i botanikk. Hun var i stand til å dyrke tomater med enorm frukt under de tøffe forholdene i Bashkiria. Foreldrene hennes tvang henne til å gå på høyskole som fremmedspråklærer. Hun kunne bare slippe fri ved å gifte seg med en nyutdannet ved et landbruksinstitutt, den samme entusiastiske Michurinisten.
Symfoni til oppfinneren.
Et eksempel til. På Fryazino-kirkegården er det et monument med en gravert musikalsk frase fra Chopin. Her hviler en av våre elektronikkdesignere. Som barn viste han interesse for musikk, men på en særegen måte - hvorfor denne fiolin høres bedre ut enn en annen. Og mor og pappa torturerte gutten for å kaste opp for å studere fiolin, dyttet ham inn på en musikkskole og drømte om sin kunstneriske karriere. Men sønnen dro til Kiev Polytechnic for å forstå vanskeligheter med å nøle. Fant meg i ultrahøy frekvens.
Salgsfremmende video:
Jeg vil driste meg til å referere til min egen foreldrepraksis. Jeg prøvde å gi barnet fullstendig uavhengighet, men … under streng kontroll. Og han ga aldri ferdige oppskrifter og svar. Trykk på en beslutning, vær så snill, "provoser" interessen - ja! Men ikke erstatt barnet. Jeg ville virkelig at datteren min skulle bli humaniststudent, men hun viste analytiske ferdigheter, hun ble uteksaminert fra korrespondanseskolen for fysikk og teknologi, deretter Fakultet for datamatematikk ved Moskva statsuniversitet, forsvarte sin avhandling. Men tvert imot, jeg ønsket å se sønnen min som en fysiker-forsker, men han ble trukket fram til levende aktivitet, konstruksjoner; nå er han student ved et sivilingeniørinstitutt.
Jeg klarte ikke bare å følge med på problemene til barna mine, men som det var å være blant vennene deres. Og for å beskytte mot dårlige og primitive bekjentskaper, konkurrerer voldsomt med en slik bytte av barnets oppmerksomhet til høyere interesser. Jeg vurderer vestlig pedagogikk, og gir barnet muligheten til å fylle seg store skudd, ondskapsfull.
Eplet faller aldri langt fra treet. Kjente dynastier er ikke bare konger og politikere, men også kunstnere, kunstnere, militære menn, ingeniører. På en eller annen måte sprer de seg ikke om oppfinnsomme. Men mine teknologiske samtalepartnere sporer arvelighet hos forfedre og etterkommere. Jeg vil henvende meg til familien min igjen - min bestefar A. E. Kiselev hadde en utdannelse på to år, men han reiste hytter uten bruk av negler (du må beholde tegningen i hodet med alle dimensjoner og toleranser!), Min far er en stabsoffiser, jeg er en fysiker, datter er matematiker, barnebarn i en alder av 16 viser bemerkelsesverdig evne til å programmere. Det er en rett linje.
Ære oppfinner av Russland V. Salukvadze med barnebarnet Vika.
Eller, jeg fikk en samtale med barnebarnet til den berømte oppfinneren V. S. Salukvadze. Hun har ennå ikke funnet opp tekniske enheter (ennå!), Men innrømmet at kommunikasjonen med Viktor Samsonovich forhåndsbestemte hennes opptak til Phystech. For øvrig fortalte Salukvadze meg at han, når han la merke til barnebarns ønske om å se hva som var inne i dukken, ikke skjelte, men hjalp til med å bryte leketøyet og viste jenta hvordan hengslene beveget seg. Her fungerte ikke bare gener, men også en intelligent, nøye holdning til interessen for teknisk kreativitet som oppstår i en tidlig alder.
IDENTIFIKASJON
Hvordan kan man forstå studentens evner? Kjente lærere i Fryazino hevder i minnelighet at kreative barn umiddelbart er synlige, selv i lavere karakterer. “Øynene deres lyser når de løser ikke-standardproblemer,” bemerket en gang en ung lærer fra skolen nr. 2 I. N. Antonova, forresten, en doktorgradsstudent ved Pedagogical University, hvis øyne også lyser når hun forteller om sine talentfulle studenter i fysikk og matematikk. klasse.
Et annet tegn på en fremtidig kreativ arbeider er at han nødvendigvis er "hvorfor". "Han vil plage ham med spørsmål," klager Y. Lobov kjærlig, leder av flymodellkretsen ved Center for Children's Creativity i Fryazino. Derav behovet for å tiltrekke høyt utdannede spesialister til å jobbe med slike barn. Dette fikk de entusiastiske lærere og hovedfagsstudenter ved Moskva institutt for fysikk og teknologi til å gjennomføre klasser ved korrespondanseskolen for fysikk og teknologi i Dolgoprudny. Og guttenes spørsmål er noen ganger på et veldig profesjonelt nivå. Jeg ble kjent med rapportene som ble presentert på den all-russiske konferansen for skolebarn på Phystech i fjor. Noen som beundres og til og med forårsaket forvirring - hvorfor skulle en slik skolegutt trenge et institutt? Rapporten kan utstedes på nytt i en kandidat og forsvares.
Men det er klart, bare "hvorfor" er ikke en kreativ person ennå. Den fremtidige teknikeren trenger først og fremst en logikk for tenkning basert på både fantasi og forbud diktert, for eksempel av kunnskap om loven om bevaring av energi. En nybegynner oppfinner har ikke et felt med "hvorfor?" Spørsmål, men en kjede av dem som fører til løsningen av et globalt problem.
Det tredje tegnet for å identifisere fremtidige russiske oppfinnere forholder seg til feltet psykologi og moral. Erfarne lærere har lagt merke til at en ulykke, en rampete person langt fra er bevis på mangel på teknisk evne. Men fra en ond, nedstemt, feig, smålig skrik vokser bare et stort skrik, og det spiller ingen rolle - en fysiker eller en lyriker. Til å begynne med kan dette være en utmerket student.
I femte klasse (Baku, 1947) ble vi undervist i botanikk av en eldre lærer, begge sønnene hennes døde foran. En dag la klassekameraten min, utnyttet sin halvblindhet, en skarp torn på stolen. Jeg har fortsatt et rop i ørene: "For hva ?!" Denne "oppfinneren" ble senere ikke kjent hverken innen teknikk eller tekst.
Lærere og lærere
Russland har alltid vært kjent ikke bare for sine talentfulle oppfinnere, men også for sin dype pedagogiske tanke basert på de menneskets humanistiske verdier og tradisjoner. Man må bare huske læren til prins Vladimir Monomakh til sine etterkommere, instruksjonene til de edle ignoramuses av Peter den store, de grunnleggende ideene til KD Ushinsky om "pedagogisk antropologi", verkene fra S. Makarenko (utdanning etter arbeid), V. A. Sukhomlinsky (moralske personlighetskategorier) etc.
Til disse kildene kom stadig mine samtalepartnere - lærere, avbrutt av en tiggerlønn, men som bar sitt moralske kors i en verden av sammenbrudd og ødeleggelser, asketister, ildsjeler. Blant dem var ikke lederne for moderne pedagogisk tanke i Russland, som bare skiller seg fra sitt hat mot vår fortid og derfor vedvarende presser oss til den vestlige banen med hans 12-årige utdanning, forresten, ikke alltid gratis, med bachelor-mestere, seksuell legning og andre "friheter." Jeg anser det ikke som lurt å inngå et argument med dem, særlig ikke på IR-sidene. De velmatte forstår ikke de sultne.
Det er de sultne skolelærerne i Russland som identifiserer og pleier (på det broderlige ukrainske språket er det et mer nøyaktig ord "kokhayut") vår tekniske fremtid. Så hva er deres krav til seg selv og deres pedagogikk?
En naturlig reaksjon på en vakker løsning.
Du kan ikke trene på det samme programmet for forskjellige regioner og forskjellige barn, likesinnethet ble spist til det fulle i sovjetiske tider. Men det er absolutt umulig å la kunnskapssamlingen gå sin gang på forskjellige skoler, slik det gjøres på amerikanske. Det er grunnen til at USA blir tvunget til å kjøpe andres hjerner. Et visst minimum av obligatorisk kunnskap må gis til en student. En russisk vitenskapsmann og oppfinner som ikke kjenner Pushkin, multiplikasjonstabellen og Ohms lov, kun basert på en datamaskin og Internett, hvis han kan oppnå noe, da bare på et primitivt nivå.
Det er morsomt, men hvis avhandlingen om obligatorisk minimum ikke reiser tvil blant lærere, er noen oppfinnere noen ganger uenige i det, sier de, et overskudd av kunnskap begrenser fantasiflukten. De første utgavene av magasinet vårt fra 1929 ble viet til kunnskapskampen, der, i motsetning til andre oppfinners stemninger, fremragende forskere - L. K. Martens, A. N. Krylov, G. M. Krzhizhanovsky …
Men å innpasse et minimum av kunnskap i talent er en nødvendig betingelse, men ikke tilstrekkelig. Talent er individuelt, og derfor må tilnærminger være individuelle.
Selv prøver jeg å behandle studentene mine som ikke er standard. Men for å få tillit fra et ungt talent, må en lærer imidlertid grundig, dypt kjenne sitt fag. Ellers er det umulig å fengsle studenten med naturens skjønnhet, romantikken i å skape teknologi. Dessverre er dette ikke tilgjengelig for alle. Direktøren for en av Fryazino-skolene, I. P. Rudamenko, lykkes - han er en kandidat i teknisk realfag. Akademikeren ND Devyatkov, professor VS Lukoshkov, designer av elektroniske apparater Helten fra sosialistisk arbeidskraft LA Paryshkuro sto ved opprinnelsen til fysikk- og matematikklassen på skolen nr. 1 Fryazino. Nå er ordføreren i vitenskapsbyen, Doctor of Technical Sciences V. P. Savchenko oppmerksom på skoler (IR, 96.11). Lyceum for begavede barn av Dubna ble organisert av den fremragende forskeren Ya. A. Smorodinsky,De ledende spesialistene ved Institute for Nuclear Research anser det ikke som skammelig å holde foredrag for disse barna. Den ærede oppfinner av RSFSR V. S. Salukvadze har gjentatte ganger tatt opp skolebarn i Moskva. Dette gjøres ikke bare i Moskva, ikke bare i Fryazino, ikke bare i Dubna.
Men man lurer på hvor mange skadelige”innovasjoner” som blir brakt ned på den yngre generasjonen. Foreldre til studenter og Fryazino-lærere avviste indignert instruksjonene fra de høye pedagogiske myndighetene og seksuelt engstelige damer fra statsdumaen om å inkludere i læreplanene om avlusing og oppfinnelse innen gummiprodukter. I 1998 ga barn "vanskeligstilte" på denne måten 48 medaljevinner for 450 nyutdannede i 11. klasse, og i fjor - 53 medaljevinner for 427 nyutdannede.
oppdragelse
Lærere som utdanner fremtidige skapere av ny teknologi, følger det viktigste legenes bud - gjør ingen skade. Ungt talent innen teknologi er ikke mindre skjørt enn i kunsten. Hvor mange oppfinnere kom sent til kreativitet på grunn av skolelærernes uaktsomme holdning i fysikk og kjemi til dem! Jeg hørte til og med slike eksotiske forklaringer på mislikningen på skolefysikk-kurset: Læreren kom til leksjoner i revne strømpebukser, eller læreren snakket respektløst om elevens far, en fyllik.
Yuri Nikolaevich Lobov og den fremtidige generaldesigneren.
Analogien til en lærer i tekniske fagfelt med en sportstrener er ganske passende - å ikke utsette studenten for uutholdelige belastninger, for å gå fra enkel til kompleks. Yu. N. Lobov formulerte en algoritme for utdanning av talentfulle teknikere: først, gjør som jeg gjør, lær håndverket; så - kom med et element selv, jobb med boken, finn nødvendig informasjon i referanseboken, og til slutt - utarbeide en teknisk oppgave selv, en plan for dens implementering, utfør planen din … På det siste stadiet er det behov for en assistent. Jeg er overbevist om at vi ikke kan klare oss uten å utdanne kollektivisme. La oss se på idrett igjen: den nasjonale hockeyskolen har alltid vært kjent, ikke bare for tilstedeværelsen av Bobrovs, Kharlamovs og Yakushevs i den, men også for evnen til å spille som et lag. Interessant,at kastet av en forsvarer under den flygende pucken med fare for skader er prisverdig, og når du scorer pucken, belønnes både målscoreren og den som ikke var grådig, men gjorde overføringen til en venn i en bedre posisjon. Innen teknologi er det likt: det er modige pionerer, og uselviske ansatte, og de som lager den siste grøfta. Og akkurat som i idrett, men psykologisk, er fordelingen av belønning og berømmelse mye mer komplisert.
Det er ekstremt viktig å bygge selvtillit hos den fremtidige oppfinneren. Det vil tillate deg å ikke være feig når du tar en beslutning. Jeg tror at det vil være nyttig for en nybegynnertekniker å brenne seg selv ved å tenne en fyrstikk, han skal bli truffet med en elektrisk strøm en eller to ganger, men la "settet med negativ opplevelse" være under lærerens strenge blikk.
Studenten trenger å formidle at selvtillit ikke er arroganse, å stikke fingrene i et utløp er fult. Han må lære seg forskjellen mellom en russisk ingeniør og en amerikansk: Hvis førstnevnte følger prinsippet om "prøv på syv ganger, kutt en gang", så er den andre "klipp og prøv" ("klipp og prøv"). Her er sinnets arbeid og hastigheten på å oppnå resultatet tydelig motarbeidet.
Kandidat for vitenskaper A. B. Kiselev og hovedfagsstudent I. N. Antonova.
La oss merke en annen forskjell mellom innenlandske og vestlige oppfinnere: vi opprettholder konkurranseevnen, de har konkurranse. Talentenes skjønnhet og individualitet manifesteres i konkurranse, og derfor er oppfinnernes vennskap ikke uvanlig, men konkurranse genererer grusomhet og egoisme.
Moderne vitenskap og teknologi alene skjer ikke i det hele tatt, så enten oppfinner det selv, prøv det, men på bagateller, eller bli en ulv, raner de svake i markedet, eller ha venner, kolleger, kolleger.
I teknisk kreativitet er den moralske faktoren i stor grad avgjørende for å identifisere en oppfinnelse, i utvikling av talent, i skjebnen til oppfinneren og i skjebnen til Russland.
Forfatter: Alexey KISELEV
