Jeg er snart 80 år gammel nå, og jeg vil se at mine prestasjoner innen utdanning, beskrevet i flere av bøkene mine om ny pedagogikk, skal brukes etter meg. Og til alle forslagene mine som ble sendt til utdanningsstrukturer, svarte de: "Reformene er i full gang." Men faktum er at de følger formen, og ikke innholdet, der det viktigste smertepunktet er forholdet mellom lærere og elever, d.v.s. pedagogisk etikk. Du trenger imidlertid ikke å endre så mye. Bare legg vekt på noen mål i verdi. Ta for eksempel en vurdering av viktigheten for livet til begreper som erudisjon og intelligens. Jeg husker at det under perestroika ble registrert et veldig viktig poeng i skolereformprosjektet: “Kunnskap er ikke målet med læring, men et biprodukt. Dette er informasjon for maksimal, effektiv oppnåelse av personlige og allmennyttige mål. Læring skal bare legge grunnlaget for selvlæring og livslang utvikling. På egenhånd vil jeg legge til: Ikke bare det grunnleggende, men også ferdighetene, og behovet for selvforbedring, i alle henseender. Og viktigst av alt: ferdigheter for arbeid og kreativitet. Og hvor er de nå, disse gode intensjonene? Til og med det som ble ødelagt.
På den tiden jobbet jeg som lærer i maritime anliggender på Inter-school opplærings- og produksjonsanlegg. Ved å benytte meg av min førpensjonsalder, og viktigst av det faktum at utdanningsfunksjonærer da "festet ørene" og bekymret jobben, klarte jeg å gjennomføre en slik reform i profilen min. Da jeg gjennomførte en anonym undersøkelse, da jeg ble spurt: "Hvorfor går du på skolen?", Svarte flertallet: "Hang med og lær noe interessant." Målene til lærerne er nesten akkurat det motsatte: å opprettholde disiplin og gi kjedelig informasjon innen programmet. Men disiplinen, basert på frykten for straff, fungerer ikke bare ikke bare, men skaper til og med grunnlaget for gjennomføring av fargerevolusjoner. Enhver vold komprimerer en fjær, som til enhver tid kan rense og feie bort alt i veien, inkludert den som bruker vold. Et eksempel er den kinesiske kulturrevolusjonen. Du må dyrke selvdisiplin av ansvar for livet ditt. Derfor startet jeg med å samle målene til elever og lærere, ved å bruke min kunnskap - "energpsykologi". Den korte essensen er som følger. Ethvert ønske har (energi) kraft, og kraft har en retningsvektor. I følge parallellogrammet av krefter øker deres resulterende når de nærmer seg. I motsatt retning, d.v.s. motstand fra styrker, blir de ødelagt. Derfor blir utdannelsen vår stoppet. I følge parallellogrammet av krefter øker deres resulterende når de nærmer seg. I motsatt retning, d.v.s. motstand fra styrker, blir de ødelagt. Derfor blir utdannelsen vår stoppet. I følge parallellogrammet av krefter øker deres resulterende når de nærmer seg. I motsatt retning, d.v.s. motstand fra styrker, blir de ødelagt. Derfor blir utdannelsen vår stoppet.
Den andre kunnskapen min er erstatning av credo av autoritær pedagogikk "bør", med "vil", som blir til en kontinuerlig syklus av selvforbedring: "Jeg vil, jeg vet, jeg kan." Hos barn hersker drivkraften til "egoet", noe som blir ignorert av autoritær pedagogikk. De læres å lære ikke for seg selv, men for sine foreldre og lærere, d.v.s. for merker. Derfor førte jeg ofte filosofiske samtaler, og avslørte for dem livets lover, spesielt loven om årsak-og-virkning-forhold, som er gitt oss i ordtakene: "Det du sår, høster du", "Når det kommer rundt, vil det svare." De får opp muligheten: å ta ansvar for alt. Og selvfølgelig snakket han om livets formål og mening. Målet er den konstante forbedringen av ens bevissthet, og meningen er kreativitetens lykke, ikke bare ytre, men også interne, d.v.s. endre din måte å tenke på.
I tillegg utviklet jeg kriterier for merkene som de satte seg. (Interessant nok undervurderte de dem til og med.) Dette fjernet umiddelbart konfrontasjonen mellom elevene og læreren, en kilde til opplevd og åpenbar urettferdighet, og forbedret tilliten. Når jeg husket at barn lærer bedre av lærere som blir respektert, begynte jeg å dyrke fire typer tillit (respekt): 1. Tillit til læreren, som oppnås ved å undervise i etikk. 2. Tillit til faget, på grunn av lærerens kjærlighet til faget. 3. Tillit til teamet - oppnådd gjennom psykologiske treninger for vennskap og turer til naturen. 4. Studentens tillit til seg selv. Det siste er en hvit flekk i autoritær pedagogikk, og det er grunnen til at den utdanner spedbarn: tannhjul, ikke enkeltpersoner, forbrukere og ikke skapere.
I anonyme spørreskjemaer, til spørsmålet: "Hva misliker du mest med skole?", Svarte flertallet: "Vi blir ikke respektert." Barn blir fornærmet ikke bare av ord, men også av mistillit. Læreren søker ofte ikke kunnskap, men hva eleven ikke vet. Straffet med merker ikke bare for uvitenhet, men også ikke-standardiserte (ikke i henhold til læreboka) svar. Ulovlighetene i utdanning har allerede vokst til vitser: "Marya Ivanovna, du sier at du lærer av feil, og du selv gir to karakterer for dem." Hvordan kan du faktisk lære uten å gjøre feil? Derfor har jeg kansellert den beryktede GPA, og viser kvart merker for sistnevnte. Og han dyrket knutestrikkekonkurranser ikke med hverandre, noe som gir opphav til grunnfølelser, men med seg selv, og satte personlige rekorder, som han støttet med utmerkede karakterer, for deres ønske om å bli bedre.
Jeg brukte alle metodene mine med ett hovedmål - utviklingen av kreativ uavhengighet, evnen til å ta ansvar for livet mitt, for min helse, lykke og suksess på meg selv, og ikke flytte det over på foreldrene mine, medisin, staten osv. Bare en slik person vil være i stand til å identifisere seg med moderlandet, og til rett tid vil komme til sitt forsvar på samme måte som sibirene forsvarte Moskva. Under krigen bodde jeg i landsbyen Kirov-regionen. Ingen tvang meg til å jobbe, men ingen hindret meg, og jeg bar høet på hesteryggen. Det var ikke noe lys da, ingen radio. Jeg lærte å lese fra avisene og rapporterte til gamle menn rapporter fra fronten. Og til tross for sulten, var jeg lykkelig, og jeg tror ikke bare jeg, med å se hvordan kvinner, som jobbet i felt fra daggry til daggry, ikke bare for å jobbe, men også fra jobb, gikk med en sang. Og alt fordi de trodde på den lovede seieren. De hadde mål og et hovedmål, strategisk - å bygge en lys fremtid. Derfor, i datidens samfunn, seiret romantikere - skapere og ikke pragmatikere - forbrukere. Et forbrukersamfunn er, som historien viser, ikke levedyktig, siden livet er en bevegelse og bare skaperne kan støtte det.
Jeg var mer enn en gang overbevist om at den mest korrekte definisjonen av kommunisme er "fri arbeidskraft, fritt forsamlede mennesker." Derfor var det viktigste jeg fokuserte på, produktivt og nyttig arbeid. Vi strikket hvitvaskbørster fra nedlagte skipstau, solgte og brukte midlene til klassens behov. Og de første "pannekakene klumpete" tillatt å ta med hjem, i gave til foreldrene. Og når jeg møter tidligere studenter, takker de ikke lenger for kunnskapen deres, men for vitenskapen om livet. For øvrig var nesten alle utmerkede studenter, og de fleste av dem gikk for å studere på maritime skoler, det vil si at de alle var romantikere. Og viktigst av alt, lykken lyste i øynene mine, truancy forsvant, selv de syke kom til klasser og ba om ikke å bli fjernet.
Etter sammenbruddet av unionen var det ikke sannheten, men baktalens løgn, som ble moteriktig. Tidligere politiske arbeidere og Komsomol-ledere begynte å kaste skitt på Stalin og folkets sovietisme, og glemte at disse "skopene" matet dem og fremdeles mater dem. Jeg reiste meg til forsvar, selv om jeg ikke selv var medlem av partiet, ikke gikk videre enn senioroffiseren. Men jeg husker at "feilinformasjonen" om spikeletsene, som de angivelig ble plantet for i 10 år, er fullstendig tull og jeg husker hvor inderlig alle gråt da Stalin døde. Men nettopp i dette ser jeg mangelen på tidligere utdanning, noe som fører til infantilisme og generasjonen av "idolisme". Og nøyaktig. i denne retningen er det nødvendig å gjennomføre en ideologisk utdanningsreform. Hva skal til for dette, i tillegg til det jeg har skissert ovenfor?
Salgsfremmende video:
Ideologisk reform av utdanning
Etter perestroika mistet staten to hovedhåndtak for regjeringen, uten den svekket den. Dette er ideologi og kontroll over media. Credo til universell menneskelig ideologi er like gammel som verden: "Gjør ingen skade!" Derfor må hun stole på vennlighet og ærlighet. All vold, også mental, er allerede mental fascisme, som under passende forhold raskt blir til blodig. Men en skole kan ikke løse dette globale problemet uten media. Da jeg så amerikanske komedier før, ble jeg overrasket over primitiviteten til triks, hovedsakelig bygd på fall, og konkluderte: bare et samfunn av sadister kan le av andres lidelser. Men da jeg så i vår humoristiske video, på Sarafan-kanalen, en scene: den ene ruller opp bakfra, og den andre skyver en gammel kvinne i brystet. Hun faller, og bak scenen, dundrende latter. Men det verste er detat disse pranksters har politiuniformer på. Og hvor mange andre scener som politiet selv allerede er latterliggjort. Selvfølgelig blir de oppfunnet av mennesker som ikke er i strid med loven og enda mer med samvittigheten. Jeg vil ikke kommentere ytterligere, du selv forstår bedre enn jeg hvor mye skade staten blir slik avideologisering medfører.
For å lære barn intelligens trenger vi selvfølgelig lærere som har det. Ordet har utdanning, roten i seg selv antyder at "en person er skapt i bildet og likheten til en lærer." Med andre ord, utdanning skal ledes med et eksempel, ditt eget og livet. Det har lenge vært kjent (bare ikke på skoler, som vitenskapelige funn ikke når, og hvis de gjør det, blir de ikke adoptert) at "bare 10% av informasjonen blir absorbert av øre, 50% for øye, men i praksis - 90% ".
Og vi fokuserer fortsatt på verbal læring, å utvikle venstre hjernehalvdel i hjernen, til skade for høyre - figurativ. Det er nødvendig å gi forskere en ordre om å lage forretningsspill. Jeg var heldig som var på de avanserte treningskursene i Liepaja, på slutten av perestroika, til å delta på et slikt spill for å trene fremtidige ledere. Betingelsene for spillet var som følger: Hver av spillerne søker å være den første til å tjene en million ved å implementere noen prosjekter i bedriften. Derfor, til å begynne med, ignorerer alle dyre funksjoner, for eksempel bygging av renseanlegg. Og bare når programlederen kunngjør at alle er konkurs, fordi det ikke er noen som jobber for dem, fordi elvene er forgiftet, og befolkningen har forlatt byen, spillet gikk på en rimelig kanal, med et øye for fremtiden. Men det viktigste for å oppnå suksess innen oppvekst og utdanning ligger selvfølgelig,i forholdet mellom lærer og elever. Og dette krever overholdelse av pedagogisk etikk.
Pedagogisk etikk
- Det viktigste i et forhold er tillit til hverandre. Derfor, uten å nå det, gir det ingen mening å begynne å lære.
- En annen betingelse for å oppnå suksess er tilfeldigheten av mål. Enheten i målene til læreren og eleven gir interesse - den viktigste stimulansen for læring.
- Ikke forveksle ender og midler. Karakterer og disiplin er virkemidler. Målet er å oppdra en tenkende borger som er ansvarlig for sitt land og planet, og vurderer det ikke bare et vanlig hjem, men også et levende vesen, men seg selv, en del av det.
- Læringsprosessen må være mangfoldig og kreativ, og for dette trenger utdanningssystemet intellektuell frihet. Begrensninger føder begrensning.
- Læreren trenger egenskaper som indre frihet og selvtillit. Bare en slik lærer kan utdanne en person som ligner seg selv.
- En veldig viktig kvalitet for en lærer er viljen til å inngå kompromisser. For å gjøre dette, må du utvikle evnen: å plassere deg selv i andres sted, å utvikle en følelse av empati, en følelse av proporsjoner og pedagogisk takt.
- En lærer som skriker, er ikke fokusert og ineffektiv. Dessuten snakker det om usikkerheten hans.
- Det beste middelet er vennlighet. Tvang avler opp svak viljede opportunister, ikke ansvarlige borgere.
- En klok lærer bygger ikke sin autoritet på prinsippet: "Han er redd, da respekterer han." Denne personlige egoisme påvirker oppnåelsen av hovedmålet: oppveksten av en modig person som er i stand til å motstå livets vanskeligheter. En klok lærer oppmuntrer derimot andres suksess. Statsbevissthet, ikke egoisme, bør være et middel til utdanning og selvforbedring.
- Først når alle andre muligheter er oppbrukt, bør man handle energisk og umiddelbart, men bare i saker av grunnleggende betydning. Men ikke lure deg selv med seier. Bacillusen til vold fører til en abscess av opprør. For hver kraft er det en responskraft, "lik størrelse og motsatt retning."
- Ikke vær redd for å eksperimentere. Oppriktighet og rettferdighet, alle feil er tilgitt.
Hvor kan vi finne autoritative lærere?
Dette er det vanskeligste spørsmålet. Og hvis du utsetter beslutningen, vil det etter et dusin år være virkelig umulig å løse det. I større grad hviler det på finansiering. Da jeg tilbød meg å øke lærernes lønn flere ganger, fikk jeg beskjed om at de fleste av dem ikke er verdige. Jeg krangler ikke. Men de vil raskt bli erstattet av de verdige når konkurransen oppstår. Vi har allerede gått glipp av et øyeblikk, etter Sovjetunionens sammenbrudd, da vi sluttet å finansiere hæren. Japan handlet annerledes, etter krigen kastet det en fjerdedel av budsjettet sitt på utdanning (vi hadde 7% i våre beste år). Resultatet er nå i ansiktet. Statistikk sier at hver andre arbeider er en innovatør eller oppfinner, mens vår er en av tusen. Hovedsaken er at de har adoptert psykologi, og vi har den fremdeles i pennen. Og i den kalde krigen, hovedvåpenet,skal bli evnen til å tenke selvstendig. Hvis du ikke lærer å kontrollere deg selv, vil andre kontrollere deg. Hjernen er en biodatamaskin og den fungerer i henhold til prinsippet: "hva som er ved inngangen, deretter utgangen." Det er nødvendig å lære å installere et antivirusprogram fra barndommen. Før du begynner å gi kunnskap, må du forberede hjernen din til å motta den, utvikle ønsket og evnen til å lære, befeste vanen med selvopplæring, undervise i rasjonell lesing.
Et annet eksempel, bokstavelig talt for ti år siden, ble gitt av Finland. Hun løste den økonomiske saken på en veldig original og radikal måte, og avskåret alle tjenestemenn fra utdanning og delte de frigjorte midlene mellom lærere. Som et resultat ble det opprettet en konkurranse, inkludert i pedagogiske institutter. Og det som er mest interessant, det var en tilstrømning av menn til skolene, noe som er ekstremt viktig for guttenes oppvekst. Lærerne som passerte konkurransen fikk frihet til pedagogisk kreativitet. Kontraktsperioden blir fastslått, hvoretter menneskets egenskaper avsløres, ved metoden for anonym avhør av studenter, og av foreldreutvalget - pedagogisk. Reduserte tjenestemenn har også rett, på generelt grunnlag, til å delta i konkurransen. Når det gjelder innholdet i utdanning, ble det hentet mye fra Waldorf-skoler, spesielt for utvikling av høyre hjernehalvdel,inkludert kunst og håndverk.
For omtrent fire år siden besøkte jeg Waldorf-skolen i St. Petersburg. De er ikke avhengige av GUNO, de har egne programmer og har ikke en direktør, de styres av et forstanderskap. Men prosentandelen av nyutdannede som kommer inn på universiteter er høyere enn på vanlige skoler. På egenhånd vil jeg legge til følgende. Emner som historie, litteratur, geografi, biologi kan overføres til uavhengig studie, men først etter at det dukker opp lærebøker som vil bli lest med interesse, som en detektivhistorie. For å tillate personer som ikke har en pedagogisk utdanning, men som elsker barn som har logisk og kausal tenking, de som årsaken er viktigere enn effekten, innholdet er viktigere enn formen, kvaliteten er viktigere enn mengden, prosessen er viktigere enn resultatet, og som er sikker på at bevisstheten er primær. … Det er få slike mennesker, men hvis du kaster et rop: "Hallo, vi leter etter talenter!"kanskje vi finner noen.
Samfunnet vårt blir umerkelig omgjort til et uvurderlig forbrukersamfunn, og erstatter høye offentlige mål med lave, personlige. Et slikt samfunn kryper umerkelig inn i umoral. I forbindelse med den voksende katastrofale, åndeløse tilstanden til folket, og det er fra disse stillingene vi nå må henvende oss for å løse presserende problemer, er det nødvendig å være oppmerksom på førskoleutdanning nærmest og prioritert. For det er i denne alderen de grunnleggende livssynene blir lagt. Forskere hevder at hjernen er fylt med viktig kunnskap i en alder av 5 år, mer enn 80%. Og denne viktigste koblingen må styrkes med de beste kadrene, og motivere dem bedre enn professorer. Slik at alle, til og med barnepasser, har en høyere psykologisk utdanning.
Reform av utdanning med tanke på innhold bør bli en nasjonal idé, og media bør starte denne prosessen som begynnelsen på en humanitær ideologisk revolusjon. Det skal ikke bli en annen, flyktig kampanje, men være en permanent statslære om å øke folks spiritualitet, skrevet i grunnloven. Den økonomiske krisen er en ekstern indikator på den indre åndelige stagnasjonen i samfunnet. Det kan avvikles bare ved å mobilisere folket til nye ideer. Å strebe etter stabilitet fører til stagnasjon og kollaps. Dette er dialektikken. Dette er den eneste måten vi kan motstå Dulles-planen, nedbrytningen av landet gjennom ungdommen. I tillegg argumenterer til og med noen kloke økonomer for at det å investere midler i en person er på ti ganger mer lønnsomt, i alle henseender, enn å investere dem i noen produksjon.
Forfatter: Evgeny Solnechny
