1. Kompensere og korrigere disse feilene i oppdragelsen og utdannelsen til hvert barn, som ble gjort av en bestemt familie han vokser opp i.
2. Ved slutten av studietiden, opprettholde og om mulig forbedre indikatorene for studentens fysiske og mentale helse i forhold til indikatorene han kom inn på utdanningsinstitusjonen med.
3. Å hjelpe studenten med å identifisere og mestre sitt kreative potensial, slik at han kan skape og reprodusere sin kulturelle konsistens videre gjennom hele livet og hjelpe andre i dette - spesielt hans barn og barnebarn, d.v.s. oppfatte problemer, forvandle dem til oppgaver og løse problemer.
4. Hjelp barnet med å mestre og utvikle viljen som evnen til å underordne seg selv og hendelsesforløpet til realiseringen av den målbevissthet han har innsett og vekket i ham samvittighet og skam (hvis de ble undertrykt i familien), som viljen må underordnes, og realisere hans kreative potensiale.
5. Ikke bryt studenten psykologisk, slik at han ikke har frykt for å lære, slik at samvittighet og skam er aktiv både i løpet av studiene og deretter når han kommer i voksen alder.
6. Sikre utviklingen av et visst sett med fakta fra forskjellige grener av vitenskap og samfunnsområder, ferdigheter, hvis besittelse gir på et gitt tidspunkt startnivået for kulturell konsistens i samfunnet (og for profesjonsutdanning, inkludert høyere utdanning, startnivået til profesjonalitet i det aktuelle aktivitetsfeltet).
Ut av hele listen over mål som er presentert over, er det bare det sjette som kan være preget av begrepet "utdanningstjenester", hvor adopsjonen av hvilket begrep ble en av de avgjørende faktorene i fornedrelsen av den sosiale institusjonen på skolen. Og bare med oppgavene som er fastsatt av det sjette målet, takler den historisk etablerte skolen, og selv da løser den ikke disse oppgavene på den beste måten, med utgangspunkt i ferdighetene som langt fra de verste kandidatene kommer til universitetene. Men hvem og hvordan gir skolen et sett med fakta fra forskjellige grener av vitenskap og sfærer av sosiale liv, ferdigheter, hvis besittelse gir på et gitt tidspunkt utgangspunktet for kulturell konsistens i samfunnet? Hvor ofte blir denne faktumrevisjonen revidert og på hvilken grunn? ¬- dette er ubesvarte spørsmål i det sovjetiske Russland.
Og bare innenfor rammene av oppgavene som er fastsatt av dette sjette målet, kan det bygges et formalisert system for å gi studentene informasjon og kontroll over deres mestring av fakta og ferdigheter som inngår i det obligatoriske settet med kunnskaper og ferdigheter - både innenfor systemet for universell obligatorisk utdanning og i systemet med profesjonell utdanning.
Salgsfremmende video:
Skolens oppgaver som stammer fra mål 1-5, egner seg ikke til denne formen for formalisering og krever en individuell og kreativ tilnærming til deres løsning, som må støttes av den systemiske organisasjonen av den pedagogiske prosessen i sin helhet. Dette er oppgavene fra formuleringen og løsningen som byråkratiet i det post-sovjetiske utdanningssystemet og embedsdommen i pedagogisk vitenskap ikke bare unngår, men også undertrykker med sin formalisme initiativene som er rettet mot å løse dem, som stammer fra samfunnet og fagmiljøet for lærere på skoler, høyskoler og universiteter.
Av forskjellige grunner er det nå bare et metodologisk grunnlag som er opprettet for å oppnå mål 2. Dette er en helsebevarende organisasjon av utdanningsprosessen, utviklet under ledelse av V. F. Bazarny. For øyeblikket er dette det eneste systemet som offisielt er sertifisert for å virkelig utvikle skolebarnas helse i studietiden, men implementeringen i skoler, høyskoler og universiteter har blitt sabotert av byråkratiet, som kontrollerer utdanningssystemet, i flere tiår. Forslag til tjenestemenn og pedagogisk vitenskaps offisielle kompetanse om å gjennomføre dens implementering blir møtt med innvendinger som: "I tillegg til Bazarny-systemet er det fortsatt mange systemer av andre forfattere, og skoler har rett til å organisere læringsprosessen på den måten som foreldre anser som nødvendige." Systemimplementering krever:
- opplæring og omskolering av lærere som vil forstå effektiviteten av prinsippene i systemet og kunne lede utdanningsprosessen i tråd med det;
- rekonstruksjon av miljøet der utdanningsprosessen foregår, og tilsvarende tilrettelegging av klasserom og andre lokaler brukt i den pedagogiske prosessen.
Inntil det øyeblikket, til det blir det føderale statsprogrammet for utvikling av et nettverk av utdanningsinstitusjoner, og det første og det andre bør behandles på eget initiativ av lærere med støtte fra foreldre, først og fremst foreldre - gründere som forstår behovet for å investere gratis midler i utviklingen av utdanningsinstitusjoner der barn studerer. - vår fremtid.
Sammen med dette er det nødvendig å utvikle et utkast til føderalt statlig program for utvikling av et nettverk av utdanningsinstitusjoner, som vil sikre bruken av V. F. Basar som standard i alle utdanningsinstitusjoner i Russland: skoler, fagskoler, høyskoler, universiteter. Siden tjenestemenn og pedagogisk vitenskap ikke er i stand til å utvikle et utkast til et slikt føderalt statlig program, er utviklingen av utkastet også ansvaret for det pedagogiske samfunnet, foreldre og studenter.
Løsningen av pedagogiske problemer som oppstår fra mål 1, 3-5 skyldes den personlige kulturen i den mentale aktiviteten til begge parter som er involvert i den pedagogiske prosessen på skolen: lærere (lærere) og elever (praktikanter).
Den personlige kulturen for barns mentale aktivitet er den samme som den ble dannet i familien. Utviklingen av den kan bare skje i interaktivt, interaktivt direkte samspill med lærere, og derfor er ikke en "digital skole" der studenter ser lærere og forelesere bare på Internett (både i innspilling og i direktesending), ikke i stand til å løse problemer som oppstår fra målene. 1, 3-5. Følgelig er løsningen av oppgaver som stammer fra mål 1, 3-5, først og fremst personalpolitikk - d.v.s. utvalg av lærere som ikke bare er bærere av nødvendig kunnskap om faglige fag og behersker metodene for å lære dem, men fremfor alt er bærere av en viss personlig kultur for følelser, observasjon og forståelse av den oppfattede,interaksjon (dialog) med andre mennesker, under hensyntagen til egenskapene (på grunn av alder og kjønn) av den personlige kulturen i den mentale aktiviteten til elever som de samhandler som lærere med.
Et utdrag fra notatet til USSR VP "Den nåværende treghet og samfunnets viktigste oppgave er dannelsen av en pedagogisk subkultur"
