Krisen til skolens historisk etablerte sosiale institusjon omfatter både systemet for universell obligatorisk utdanning og systemet med høyere profesjonell utdanning. Det er flerdimensjonalt.
Et av aspektene er grunnleggende, dvs. det er han som bestemmer alle de andre mulighetene for allmennopplæringen og fagskolen. Essensen ligger i det faktum at organiseringen av utdanningsprosessen i skoler, høyskoler og universiteter skader studentenes helse, inkludert irreversibel skade, noe som kan ha en negativ innvirkning på fremtidige generasjons helse. Fakta er at i mer enn en ti-års aldersperiode, som står for skole- og universitetsutdanning, krever utvikling av kropp og psyke fysisk aktivitet. Men til tross for dette genetisk programmerte behovet, fører skoleelever og studenter en stillesittende livsstil gjennom skoleåret, og i skoletiden er de immobiliserte i timevis i stillinger som er uakseptable med tanke på normal funksjon av alle organer og systemer i kroppen. Derfor er det ingen friske kandidater på skoler og universiteter uten forbehold, og mange nyutdannede blir bærere av flere kroniske sykdommer og dødelige defekter i utviklingen av organismer og psyke, som ikke er sykdommer.
Og selv om vi fullstendig utrydder et slikt fenomen som introduksjon av skolebarn til å drikke og røyke i alderen 8 til 16 år, vil skaden som er forårsaket utviklingen av organismer og psyke hos barn og unge ved hypodynamikk og immobilitet i biologisk uakseptable stillinger, fortsette å være hovedkarakteristikken for den historisk etablerte organisasjonen. utdanningsprosess i skoler, høyskoler og universiteter. For fakta om situasjonen med skoleelevers helse, se verkene til I. K. Rapoport, V. F. Bazarny og andre publikasjoner om dette emnet.
De. organiseringen av utdanningsprosessen og ergonomien i miljøet der den foregår på skoler og universiteter, må målrettes forandres på en slik måte at eliminering av immobilitet fra det i biologisk uakseptable stillinger under treningsøkter og fysisk inaktivitet gjennom hele studietiden på skoler, høyskoler og universiteter.
Det andre aspektet av krisen skyldes det faktum at utdanningssystemet tok form i den historiske epoken, når en gang mestret kunnskap og ferdigheter forble relevant gjennom hele perioden av en persons påfølgende aktive liv, og i noen tilfeller ikke ble foreldet i århundrer. Dannelse i slike sosiokulturelle forhold, var vitenskapen fokusert på akkumulering av ulike typer faktakunnskap (den tredje prioriteringen av generaliserte styringsverktøy), og utdanningssystemet var fokusert på å "laste" et sett med informasjon anerkjent som relevant i studentens psyke og på dens grunnlag å utvikle visse relevante ferdigheter, karakteristisk for subkulturene til de respektive sosiale gruppene. Læringsmetodene og organiseringen av den pedagogiske prosessen var rettet mot å løse dette problemet, og studenten ble først pålagt to kvaliteter:1) raskt laste inn den foreslåtte informasjonen i psyken og 2) muligheten til å huske tidligere lastet informasjon når det kreves av lærer-sensor eller livsforhold.
Følgelig var de beste studentene i dette systemet de som, takket være den første kvaliteten, kunne lære mye mer enn andre, og som lett husket i størst mulig mengde og detaljer hva de hadde blitt lært opp. Observasjon, interesse for noe uvanlig, evnen til uavhengig å forstå hva som ble oppfattet - i dette systemet var det lite etterspurte kvaliteter (og dessuten ble de ganske ofte undertrykt av systemet), men i livet var dette mye små genier av vitenskap og teknologi, politikk.
I tillegg var det til rundt slutten av 1700-tallet mulig å lese flere dusin bind av god kvalitet for å bli en omfattende eruditt person, i stand til, om ikke til selvstendig profesjonell virksomhet i noen samfunnsområde, og deretter til gjensidig forståelse med fagfolkene som handler i dem.
Dette utdanningssystemet ble dannet sosialt og spontant i Europas delstater. Det russiske imperiet lånte det i en bruksklar form som "avansert" sammen med vitenskapen og dens organisasjon, og USSR arvet det generelt uten å revidere og endre de systemdannende prinsippene (ikke telle revisjonen av innholdet i læreplanene).
Salgsfremmende video:
