Hvis vi forsto hvordan babyer utvikler seg mentalt, kan denne kunnskapen hjelpe hvert barn til å nå sitt fulle potensial. Men når vi vurderer dem som bare selvlærende maskiner, oppnår vi ikke dette målet.
En nydelig juledag i 2005 kjørte Deb Roy og Rupal Patel opp til huset sitt. Søvnige ansikter strålte av smil: i dag ble Roy og Patel foreldre. Da de stoppet i gangen for bestefar å ta et bilde, pratet de lykkelig og klemte til sin dyrebare førstefødte.
Dette tilsynelatende vanlige provinsparet var noe annerledes enn andre familier. Roy er ekspert på kunstig intelligens og robotikk ved Massachusetts Institute of Technology (MIT), og Patel er en fremtredende ekspert på talevansker ved det nærliggende Northeastern University. For noen år siden bestemte de seg for å sette sammen den største samlingen av familievideoer.
I taket i gangen var det to subtile svarte prikker, hver på størrelse med en mynt. Kopier dekket hele stuen og kjøkkenet. Det var tjuefem av dem totalt: 14 mikrofoner og 11 fiskekameraer. Og dette er bare en del av systemet, som var planlagt lansert ved ankomst fra sykehuset. Dens formål: å fange hver bevegelse av babyen.
Det hele startet for 10 år siden i Canada, selv om Roy begynte å montere sine første roboter tilbake på 70-tallet i Winnipeg, da han bare var 6 år gammel, og ikke har stoppet siden den gang. Hobbyen hans vokste til jobb, og han ble interessert i androidroboter. Jeg begynte å tenke på hvordan jeg skulle lære dem å tenke og snakke.”Jeg trodde det ville være nok å grave i litteraturen for å forstå hvordan denne mekanismen fungerer hos spedbarn. Og så kan jeg lage et læringssystem for roboter,”minnes Roy.
Patel forfulgte en doktorgrad i talekorreksjon den gangen, og Roy skrøt en gang til henne over middagen at han hadde bygd en robot som kunne lære som babyer. Roy var trygg på at hvis roboten oppfatter informasjon på samme måte som barn, vil den kunne lære og utvikle seg.
Tokos robot hadde et ukomplisert design og finurlig utseende: en mikrofon og et kamera var festet til en bevegelig ramme, og bildet ble komplementert med øyne laget av ping-pong baller, røde fjærputer og et buet gult nebb. Roboten var imidlertid smart. Ved hjelp av algoritmer for tale- og bildegjenkjenning lærte Roy Toko å fremheve ord og begreper i hverdagens tale. Tidligere oppfattet datamaskiner språk i digital form og så bare forbindelsen mellom noen ord og andre. Roy klarte å lage en maskin som kunne relatere ord til bilder. Etter å ha mottatt stemmekommandoen, var Toko i stand til å gjenkjenne den røde ballen blant andre objekter og plukke den opp.
Patel hadde sitt eget forskningslaboratorium i Toronto, og Roy dro dit i håp om å bedre forstå hvordan babyer lærer. Da han så mødre leke med barna sine, skjønte han at han hadde vært ineffektiv i undervisningen om Toko. I 2007 fortalte Roy Wired magazine, “Jeg gjorde feil læringsalgoritme. Når du kommuniserer med en 11 måneder gammel baby, oppfører foreldrene seg konsekvent og hopper ikke fra det ene emnet til det andre. For eksempel, hvis samtalen handler om en kopp, refererer alle ord og bevegelser på en eller annen måte til den. Og så videre til barnets interesse forsvinner og han bytter til noe annet."
Salgsfremmende video:
Før det, når han møtte et nytt objekt, sammenlignet Toko det med alle fonemene i hans minne. Nå har Roy endret algoritmen slik at maskinen gir større vekt på nyervervet kunnskap. Etter å ha hørt på Tokos bånd fra Patels laboratorium, ble Roy overrasket over å oppdage at robotens ordforråd vokste med en enestående hastighet. Drømmen om å lage en robot som kan utvikle seg ved å bruke det han så og hørte, var nærmere enn noen gang. Men dette krevde lydmateriell som ikke var lett å få tak i.
Ingen har noen gang grundig studert livet til et barn de første årene, det viktigste for læring. Forskere gjennomfører vanligvis en times observasjon en gang i uken: Slik studerte Patel kommunikasjonen mellom mødre og barn på laboratoriet hennes. Men for å virkelig forstå hvordan barn lærer språk, må du bestemme deg for noe ekstraordinært: for eksempel plassere skjulte kameraer og mikrofoner rundt i huset.
Jeg hørte først om Roy og Patel-eksperimentet da jeg jobbet som skolelærer i London. De fleste av elevene mine gikk inn på skolen i en alder av 11. De haltet etter i taleutviklingen, og jeg prøvde mitt beste for å hjelpe dem med å ta igjen. I forskningen sin bruker Roy en vitenskapelig tilnærming som gjør at alle metodene jeg har prøvd virker håpløst utdaterte. Jeg vil tro at funnene hans vil bidra til å skape en metodikk som hjelper barn å nå sitt fulle potensial. Håpet har oppstått at ved å lage maskiner som kan lære på samme måte som mennesker, vil vi kunne forbedre mekanismen for menneskelig læring.
Før de startet la Roy og Patel noen regler. For det første vil bare en smal krets av spesialister, som familien stoler mest på, kunne se postene. For det andre stopper filmingen hvis et familiemedlem blir ukomfortabelt med å fortsette eksperimentet. For det tredje kan overvåkningssystemet midlertidig slås av hvis en av dem trenger litt personlig plass. De visste ikke hva som ville komme av det, men de bestemte at det var verdt å prøve. Dette eksperimentet hadde enhver sjanse til å belyse hvordan barns hjerner fungerer.
Deb Roy og roboten hans Toko ligner noe på Papa Carlo og Buratino. Under eksperimentet prøvde Roy å forstå hva roboter kan lære av barn. Jeg var interessert i om det er mulig å utvikle en metodikk som vil hjelpe barn å lære mer effektivt, ved å bruke konklusjonene trukket fra disse rammene fra familiearkivet.
I 1995 publiserte to forskere, Betty Hart og Todd Risley, en studie av 42 Kansas City-familier for å sammenligne utviklingen av barn fra fattigere familier med de fra rikere jevnaldrende. Studien varte i to og et halvt år og dekket en utviklingsperiode fra ni måneder til tre år: Forskere besøkte familien hver uke i en time, spilte inn og transkriberte talen til barn og foreldre. Funnene var skuffende. Jo flere ord barn under tre år hører, jo høyere blir skoleprestasjonen hans på ni. Det var en stor forskjell mellom gruppene: Forskere beregnet at de rikeste barna ved fire år hørte 30 millioner flere ord enn de fattigste.
"Utviklingsgapet mellom førskolebarn viste seg å være et mye viktigere og mer komplisert spørsmål," hevder Hart og Risley. Forskningen deres viste at det er nødvendig å gripe inn i utviklingen av barnet så tidlig som mulig. "Jo lenger du forsinker, jo mindre er sjansen for at du forlater barnet."
Løsningen så ut til å være på overflaten. Barn har ikke nok ord - vi vil vise mer. Funn Hart og Risley lanserte en "ordfeber": alle foreldre i engelsktalende land skyndte seg å kjøpe flashcards med ord og andre leker for tidlig utvikling for babyene sine.
Ut fra min erfaring på skolen virker denne tolkningen litt forenklet. Du bør ikke likestille å lære barn å legge inn data på en datamaskin: antall ord som blir hørt er ikke den eneste faktoren i utviklingen av mentale evner.
Min mening deles av professor Katie Hirsch-Pasek, som studerer barnehageutvikling ved Temple University i Pennsylvania. Ifølge henne, "alle vet at hurtigmatindustrien mater oss tomme kalorier - på samme måte som læringsindustrien fungerer. Memorering av informasjon er ikke den eneste komponenten i vellykket læring og et lykkelig liv." Dessuten er Hirsch-Pasek forfatteren av den populære boken "Einstein Learned ingen kort,”der hun redegjorde for sine tanker om“verbal feber.”Kanskje denne boka vil bidra til å forstå hvorfor barn trenger å leke mer og huske mindre.
Hirsch-Pasek er en av de mest innflytelsesrike ekspertene innen utvikling av barndommen, forfatteren av 12 bøker og hundrevis av akademiske artikler, og hun grunnla også Templets spedbarns- og barnelaboratorium, hvis motto er "Her lærer barn voksne."
På laboratoriet tester forskere hva små mennesker er i stand til. Forskere har utviklet en unik teknikk: De måler hjerterytmen for å finne ut hva babyer forstår i en alder av åtte måneder. "De vet at lekene som henger over sengen ikke vil falle på dem," sier Hirsch-Pasek. “De vet at hvis du legger en tallerken på bordet, vil den ikke mislykkes. Dette er utrolig. De forstår at den nedre delen av kroppen ikke forsvinner noe sted, selv om personen sitter ved bordet og ikke kan sees."
Inntil nylig trodde forskere at babyers tenking var irrasjonell, ulogisk og selvopptatt. I 1890, i sin bok Principles of Psychology, beskrev William James sensorisk overbelastning hos spedbarn: "En småbarns øyne, ører, nese, hud og tarmer opplever verden som et blomstrende, gjørmete rot." Denne oppdagelsen ga opphav til et mekanistisk syn på læring: den konstante repetisjonen av ord ble antatt å være den viktigste ingrediensen i vellykket læring. Det er det imidlertid ikke.
Barn begynner å lære allerede i livmoren. På dette stadiet lærer de å gjenkjenne lyder. Barnet kan fortelle mors stemme fra stemmen til en annen person innen en time etter fødselen. Hjernen til en nyfødt er godt tilpasset læring ved hjelp av sansene. Alle mennesker er av naturforskere, klare til å gjøre vitenskapelige funn. Først når vi forstår denne tanken, innser vi hvor stor vår evne til å lære.
Fra fødselen av er vi i stand til å 'oppfatte presise ytre stimuli', sier Hirsch-Pasek. Jeg husket roboten Toko, som kan lese miljøsignaler: den mottar data fra kameraer og mikrofoner som erstatter øynene og ørene. Robotene er imidlertid begrenset i deres oppfatning: De er programmert til å oppfatte og bare bruke signalene som er valgt av en person for sin trening, så området for deres opplevelse og oppførsel er begrenset. Slik trening er helt uegnet for mennesker. Babyer lærer gjennom kommunikasjon.
"Vi er naturlig nok klare til å samhandle med andre mennesker og vår kultur," sier Hirsch-Pasek. Det særegne hos barn er ikke at de lærer ved å studere miljøet. Babydyr er også i stand til dette, men i motsetning til dem lærer barna å forstå menneskene rundt dem og deres intensjoner.
I prosessen med evolusjonen har vi utviklet sosiokulturelle måter å overføre informasjon på. Dette ble mulig takket være språk, evnen til to skapninger til å tilskrive en felles betydning til et visst abstrakt begrep eller symbol. Hvordan kan vi ikke merke begynnelsen av kommunikasjon i oppførselen til selv de minste barna? Babyer under ett år går i dialog med sine omsorgspersoner på protospråk. De mumler, opprettholder øyekontakt, utveksler gjenstander med dem og etterligner deres handlinger og ansiktsuttrykk. De eksperimenterer med forskjellige objekter: de putter dem i munnen eller slår dem på andre ting.
Michael Tomasello, professor ved Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology i Leipzig, skrev at babyer lærer "i et miljø der stadig nye objekter og situasjoner dukker opp, og til enhver tid ligner dette miljøet den kollektive opplevelsen av en hel sosial gruppe gjennom utviklingen av sin kultur."
Hver av oss vil slippe løs læringspotensialet vårt bare når vi forstår hvordan vi kan skape et slikt miljø. Den menneskelige hjernen er spesielt designet for å lære. En lang periode med menneskelig umodenhet er en risikabel evolusjonsstrategi, der vi på et tidlig stadium er sårbare for rovdyr og sykdommer, og evnen til å reprodusere seg etter mange år. Men til slutt rettferdiggjør det seg fullstendig på grunn av evnen til å assimilere gigantiske volumer av den nyeste informasjonen som kommer fra miljøet eller fra en sosial gruppe.
Forskere har lenge erkjent at diskusjonen om oppvekstens rolle og naturlige faktorer i dannelsen av en person er meningsløs. En betydelig del av hjerneutviklingen vår skjer de tre første leveårene. I løpet av denne tiden dannes hjernen i interaksjon med omgivelsene og i forbindelse med sensorisk persepsjon. Som Hart og Risleys studie av forskjellen i antall ord hørt har vist, kan oppfatning ha en dyp innvirkning på den typen person et barn senere blir.
Evolusjon har gitt oss alt vi trenger å lære og lære. Vår evne til å forstå andre mennesker oppstår etter ni måneder, når barnet begynner å trekke andres oppmerksomhet på gjenstandene som han peker på eller holder i hendene. I løpet av et år kan barn følge oppmerksomheten: se, lytte til eller ta på det andre ser på, lytte til og ta på. Etter 15 måneder kan barn rette sin egen oppmerksomhet: “Hør på det! Se på det! For meningsfull menneskelig læring er det nødvendig at læreren og eleven retter oppmerksomheten mot det samme objektet. Dette er grunnen til at barn ikke kan lære å snakke gjennom video, lyd eller lytte til foreldresamtaler. Vi utviklet oss annerledes. Dette er grunnen til at det er viktig å snakke med barn. Og det er derfor vi ikke kan lære av roboter. I hvert fall for nå.
Konklusjonen antyder seg selv: hver generasjon må gjøre alt for at den neste på de tidligste stadiene skal mestre hele verktøysettet, alle symboler og sosiale praksiser i den nåværende kulturen.
På jakt etter et utdanningsmiljø som kunne hjelpe med å utvikle tilbøyelighetene våre, reiste jeg til Corby, Northamptonshire, for å besøke Pengreen Early Childhood Center, som spesialiserer seg på tidlig barndomsutvikling. Det er kaldt og dystert på stedet i nærheten av sentrum, men dette skremmer ikke barna. Ved siden av en bambusbuske spruter to små gutter vann fra en åpen kran. "Ikke tisse meg!" de skriker lykkelig. Læreren beroliger barnet i en T-skjorte med ordene "Skynd deg, ellers vil du tape." Fire jenter er entusiastisk engasjert i en dialog, og helles automatisk sand i fargerike bøtter.
Pengreen Center er verdenskjent for sine prestasjoner innen barndomens utvikling og familiestøtte. Senterets arbeid ble grunnlaget for opprettelse av regjeringsprosjekter innen tidlig utvikling i Storbritannia, særlig programmene "Sure Start" og "Early Success". Jeg snakket med direktøren for senteret, Angela Prodger. Hun tiltrådte nylig, etterfulgt av Margie Whalley, som grunnla senteret i 1983. På 80-tallet var Corby en av de fattigste byene i Storbritannia. Etter nedleggelse av stålfabrikker, reduserte antallet migranter fra Skottland som flyttet til sør for arbeid betydelig: byen mistet rundt 11 tusen mennesker. Senteret ble tenkt som en livline for neste generasjon. I dag tjener det 1400 av de fattigste familiene i Storbritannia.
Jeg spurte Prodger om hvordan barn lærer språk. Vi vet allerede at man ikke kan klare seg uten ord, men på plattformen for samtaler høres ikke noe. "Hvis det første trinnet ikke er å ta opp spørsmålet om personlig, sosial og emosjonell utvikling, vil det være tidlig å begynne å lære," sa hun. Direktøren for senteret forklarte at før barn har muligheten til å mestre verktøyene for språk og tale, er det nødvendig å sørge for at de føler seg “til stede og koblet sammen”. Etter hennes mening overser vi dette ofte når vi utvikler tilnærminger til tidlig læring. Jeg trodde det ville være fint å gjøre dette, men ikke nødvendigvis, men forskning antyder noe annet.
På 1950-tallet fremla den britiske psykoanalytikeren John Bowlby teorien om "tilknytning." Han foreslo at det er mer sannsynlig at barn som ikke kan kontrollere følelsene deres blir urolige når de føler seg sultne, triste eller ensomme. En pleier er nødvendig for å hjelpe barn med å "regulere" følelsene. Hvis barnet oppdager effektive teknikker, vil han over tid begynne å bruke dem uavhengig. Men hvis barnets negative opplevelser ikke blir utjevnet på grunn av foreldrenes kjærlighet, kan de deretter slå rot.
Å vokse opp i en fattig familie eller traumatiske omgivelser har enorme konsekvenser for barn. Dette er grunnen til at Pen Green anser det som viktig å prioritere “nærvær og engasjement”. Denne ideen forklarer også oppførselen til noen av barna på skolen der jeg underviste. Jeg la ikke merke til at barn på en eller annen måte reagerte på en spesiell måte på det stressende miljøet de vokser opp i. Men hos Pen Green jobber de tett med lærere for å sikre opprettelsen av sterke, omsorgsfulle forhold som vil hjelpe barn å utvikle seg dynamisk, først i barnehagen og deretter på skolen. Jeg har alltid tenkt at du ikke mater barna med brød - la meg gjøre noe galt. Det falt meg aldri opp at miljøet plasserte dem under slike forhold, at de ikke kunne oppføre seg noe annet. "Gjennom oppførselen prøver barnet alltid å kommunisere noe," sier Prodger.
Da vi gikk rundt i sentrum fortalte Prodger at spesialistene på Pen Green lærer å følge med på hva som foregår i hodene til barn og tolke smårollens oppførsel som et mulig signal allerede før barnet begynner å bruke ord. "Barna har kontinuerlig kontakt med oss," fortalte Prodger.”Vi trenger bare å lære å forstå dem. Du må kunne observere. Vær klar over at barn er interessert i det de prøver å lære."
Kreative spill er grunnlaget for dannelse av kreativ tenking, suksess i språk, matematikk og naturfag. Hvis det er for tidlig å begynne å jobbe med kort, kan du gå glipp av dette stadiet i utviklingen. "Du må føle frihet, være i stand til å ta risiko," sier Prodger.
Flere ganger i uken tar senterets spesialister barna til skogs. Der tenner de bål, eksperimenterer med saks og sykler BMX-sykler. Jeg ville gå - de går tur. Jeg ville tilbake til et bortgjemt sted der du kan ligge - de kommer tilbake. Læring dikteres av miljøet. Voksne prøver bare å etablere en forbindelse med barn og forstå hvor oppmerksomheten deres rettes. Lesing og skriving kan vente. Lærere skal være så omgjengelige som mulig og følge barnas eksempel i løpet av spillet. Før barn begynner å lære, må vi sørge for at de ikke føler seg som fremmede.
Barna i sentrum ser glade ut, de lærer å oppføre seg i en gruppe og gjennom lek danner de grunnlaget for fremtidig suksess. Og likevel lurte jeg på om noe annet kunne gjøres for å fremskynde tidlig læring. Som et resultat av eksperimentet med roboten, kom Deb Roy frem til at hvert minutt teller. Har vi råd til å overlate så mye til tilfeldighetene?
"Å få en baby er den største kilden til ulikhet i USA," skrev økonom James Heckman. Dette er like sant i dagens Storbritannia, hvor akademisk suksess oftest bestemmes av foreldrenes inntjeningsnivå. Mens to tredjedeler av barna konsekvent scorer "rettferdig" eller høyere i skolen som forlater eksamener på engelsk og matte, er bare en tredjedel fra fattige familier. Heckman viste også at den mest effektive løsningen på ulikhet er å begynne å utvikle barn så tidlig som mulig. Å bytte skole er ikke nok: endring er nødvendig enda tidligere.
Hirsch-Pasek fra Temple University forklarte at du ikke bare kan sitte barna foran tablettene og vente på at de skal lære. Dette betyr imidlertid ikke at du ikke kan bruke smarte enheter. Noen laboratorieeksperimenter utført av Hirsch-Pasek er rettet mot å redusere utviklingsgapet mellom rike og fattige barn. Andre forholder seg til utvikling av språkferdigheter og romlig tenking. Alle eksperimenter bruker teknologi i en eller annen form. "Datamaskiner, for alle sine ferdigheter, er dårlige samtaler," sier Hirsch-Pasek. - De strever ikke etter kommunikasjon. De samhandler, men de justerer seg ikke."
Hirsch-Parseks mål er grunnleggende å endre måten barn blir utdannet på, spesielt de fattigste. "Vi syntes det var ekstremt viktig å gi barna fra fattige familier det grunnleggende," fortsetter forskeren. - Vi ønsket å fjerne endringene, selv om vi forsto at fysisk aktivitet hjelper barn å lære, utvikler hjernen. Vi planla også å forlate bare lesing og matematikk, og fjerne humaniora og alle unødvendige fag som samfunnsfag."
Det var ikke lett for henne. Politikere og amatører har tilpasset vitenskapen etter behov. Ingen forskere tror på kortets effektivitet. Ingen forskere mener at du trenger å begynne å lære et barn å lese og skrive så tidlig som mulig. Dette er alle oppfinnelser av regjeringen. Nyere forskning har gitt dybden til Hart og Risleys observasjoner av språkundervisning til barn i Kansas. I 2003 gjennomførte psykolog Patricia Kuhl et eksperimentelt kinesisk undervisningsprogram for amerikanske småbarn. Barna ble delt inn i tre grupper: den ene lærte av video, den andre fra lyd, og den tredje med en kjøtt-og-blod-lærer. Bare de som studerte med en levende lærer klarte å huske noe. I 2010 gjennomførte forskere en studie av den utrolig populære Baby Einstein pedagogiske DVD-serien, som magasinet Time kalte "et stoff for barn."Studien fant at barn som så på disse filmene "ikke viste noen forskjell i forståelsen av ord sammenlignet med barn som aldri så dem." Barn husket ikke ordene og hørte på samtalene til foreldrene deres eller programmet I vår tid ("I vår tid") på Radio 4, uansett hvor beroligende og hyggelig stemmen til kunngjøreren var. For å lære et språk er ord ikke nok for et barn, en tilstedeværelse av en person er nødvendig. Barn kan ikke lære bare ved å se på skjermen.bare å se på skjermen.bare å se på skjermen.
Skolene følger fortsatt ikke med på disse detaljene. Erika Christakis, foreldrespesialist og forfatter av The Importance of Being Little, bemerker forenklingen av førskoleplanen fra en allsidig, idébasert tilnærming til en tosidig, navnebasert tilnærming. Daphne Bassock fra University of Virginia lurer på om det er sant at barnehage nå blir likestilt med første klasse. Det antas mye at etter barnehage, det vil si i alderen 5-6 år, kan et barn allerede lese. Det er ingen bevis for dette. Forskere fra Cambridge sammenlignet to grupper barn: noen begynte å lære å lese og skrive i en alder av fem, andre i syv år. Da de var elleve år, var det ingen forskjell i leseevne.”Imidlertid barn som ble undervist to år tidligereutviklet en mindre positiv holdning til lesing, og de forsto teksten dårligere enn barna fra den andre gruppen."
Konklusjonen er åpenbar: hvis du begynner å lære dekoding av bokstaver før barnet forstår hvordan historien fungerer, og lærer å korrelere den med sin opplevelse, følelser og følelser, vil leseren vise seg verre fra den. I tillegg vil denne aktiviteten være mindre hyggelig. Hvis du i et tidlig stadium av utviklingen behandler et barn som en robot, vil han for alltid miste interessen for å lære.
Og Hirsch-Pasek vil at barn skal glede seg over å lære og vokse opp. Foruten barn, elsker hun musikk. Det er normalt at hun begynner å synge fra det blå, spesielt når hun og barnebarnet snakker i telefonen.
I sin bok foreslo hun konseptet med de seks søylene i moderne læring: tillit, kommunikasjon, samarbeid, interessante materialer, kritisk tenking og kreative ideer. Det ser ut til å være vanlig kunnskap, men i motsetning til moderne utdanningspolitikk støttes de av vitenskapelige bevis: "Hvis jeg ble bedt om å beskrive alt i en setning, vil jeg si at" siden antikken har vi lært av mennesker."
Forståelsen av denne tanken fikk et ektepar til å trykke på "posten" -knappen.
Da vi møttes på MIT, var Deb Roy kledd i svart og så fremdeles ganske ung ut. Lys grått hår fungerte som det eneste beviset på 11 års foreldre. I ettertid virker Human Speechome-prosjektet (som Deb Roy og Rupal Patel kalte prosjektet sitt) som et underhold midt i den utbredte lidenskapen for kunstig intelligens ved århundreskiftet. Totalt spilte de inn omtrent 90 000 timer med video og 140 000 timer med lyd. Registreringer av 85% av de første tre årene av sønnens liv og 1,5 år av deres yngste datters liv tar opp 200 TB. Men nå samler alle materialene støv på hylla. "Jeg vasker dem ikke," sier Roy. - Jeg venter på bryllupet til sønnen min bare for å få alle med disse postene.
På en måte er det også en annen stor mistet familievideo. Sammen med kolleger fra MIT utviklet Roy nye tilnærminger for å visualisere og behandle mottatte data. Grafen til "sosiale sentre" er to linjer, i skjæringspunktet som disse øyeblikkene markeres når barnet og en av foreldrene kommuniserte, lærte eller utforsket noe. På grafen over "vokabular landskap" er det fjelllignende ødelagte linjer, hvor de høyeste punktene indikerer stedene (i stuen og på kjøkkenet) der et bestemt ord ble uttalt oftest. Disse løsningene har vist seg å være ekstremt nyttige i analyse av Twitter-kommunikasjon. Roy og en av hovedfagsstudentene brukte 10 år på å bygge opp selskapet sitt.
Roy er nå tilbake på MIT. Han er nå direktør for Social Machines Lab. Forskeren ga opp å prøve å lage roboter som kunne konkurrere med mennesker og i stedet fokuserte på å forbedre læringen til barn. Det var oppveksten til sitt eget barn som fikk ham til å endre retningen på forskningen.
Sønnen hans sa noe bevisst for første gang da de så på maleriene. "Han sa lyst," forklarer Roy, "med tydelig henvisning til bildet av en fisk på veggen: vi så begge på den. Det var definitivt ikke tilfeldig, fordi han umiddelbart vendte seg til meg, og han hadde et slikt uttrykk i ansiktet som i tegneserier, når lyset over hodet lyser, og han er som: "Å, det er det." Det var slik han så på meg. Han var ikke en gang et år gammel, men han var allerede klar over seg selv og gjenstandene rundt ham."
"Jeg tror at hele AI-arbeidet har lært meg en leksjon i ydmykhet," fortsetter Roy. "Jeg skjønte at du ikke bare kan ta og løse dette problemet."
Roy tror ikke lenger at det er mulig (eller nødvendig) å utdanne en robot som en levende person. Det er liten verdi i å utvikle en robot som vil ta en barndomslignende periode å utvikle seg til en kopi av en voksen. Slik utvikler folk seg. For ikke å snakke om fantasi og følelser, individualitet og kjærlighet utenfor Tokos rekkevidde. Roy observerte sønnen og ble overrasket over den "utenkelige kompleksiteten i prosessen med å mestre språket og alle handlingene til barnet som studerer det." Barn gjentar ikke bare mekanisk det de har lært, de skaper, finner nye bruksområder for ord og deler følelser.
Læringsprosessen er ikke som avkodningssignaler, som forskeren trodde i begynnelsen, men en mye mer kompleks prosess, kontinuerlig og interaktiv. Roy leste Helen Kellers selvbiografi for barn og ble overrasket over inntrykk av den første forståelsen av språket. Etter en sykdom i spedbarnet mistet Helen hørselen og synet, men i en alder av 7 hadde hun et innblikk. "Plutselig kom det en vag erkjennelse av at jeg hadde glemt noe," skrev hun, "etterfulgt av glede over den tilbakevendende tanken. Og så, ved et eller annet mirakel, ble språkets mysterier avslørt for meg. Jeg lærte at "v-o-d-a" betyr at hyggelig kult noe som renner nedover hånden min. Et levende ord vekket min sjel, tente et lys i det, ga håp og glede, frigjorde det. Alt har et navn, og hvert navn gir opphav til en ny tanke. Da vi kom hjem, følte alle gjenstandene jeg rørte meg som om de var i live."
Roy begynte nylig å samarbeide med Hirsch-Pasek. Han likte ideen hennes om at maskiner kan forbedre læringsprosessen til en person, men de vil aldri erstatte den.
Han innså at en person bare kan lære i samfunnet, i samspill med andre mennesker. For en robot er språkinnsamling abstrakt og basert på identifiserende mønstre. Vi har det medfødt, individuelt, fylt med følelser og liv. Fremtidens intelligens er ikke i å lage intelligente maskiner, men i å utvikle våre sinn.
Alex skjegg
