I 1932 ble Brave New World (Doubleday, Dotan, Garden City, New York, 1932) utgitt av Aldous Huxley, en kjent engelsk forfatter og essayist. I dette berømte verket latterliggjorde Huxley fremtidens mekaniserte verden, der teknologi erstattet de fleste av de daglige aktivitetene til mennesker.
Professor George Counts ved Columbia University College of Education skrev boken Will School Dare to Build a New Social Order? (John Day Company, New York, 1932). Han og mange andre amerikanske lærere som tidvis reiste til Russland var endelig overbevist om at det sovjetiske kommunistiske systemet var utmerket. Counts var dypt involvert i arbeidet med Carnegie Endowment Commission on the Social Studies, som produserte American Historical Associations konklusjoner og anbefalinger: Rapport fra Commission on samfunnsfagene) i 1934. Han er også forfatteren av serien The American Road to Culture, Quinn and Broden, Co., Inc.,Rahway, New Jersey, 1930-1934) og boken "The Soviet Challenge to America" (John Day Co., New York, 1931). Her er et utdrag fra Countts bok Vil skolen våge å bygge en ny sosial orden?
Det som betyr noe er at grunnleggende endringer i det økonomiske systemet er avgjørende. Så nyttig som kapitalismen var før, og det var mange fordeler, er dagene nummerert. Gitt hans overholdelse av egoistiske prinsipper, opphøyelse av gevinstmotivet, avhengighet av konkurranse og en preferanse for eiendomsrett fremfor menneskerettigheter, vil han enten bli fullstendig fortrengt eller endret så radikalt i form og ånd at hans identitet vil gå fullstendig tapt."
[Ed. merknad: alt Foster ba om skjedde. Vitenskapspedagogikk er resultatbasert utdanning / ferdighetstrening / direkte læring (Pavlov / Skinner). Se artikkelen “Foundations of Behavioral Research”, andre utgave fra 1973, for noen av implikasjonene av å innføre “vitenskapelig materialistisk filosofi”.]
President Herbert Hoover opprettet komiteen for studier av moderne sosiale trender for å implementere den planlagte økonomien i 1932. (I 1919 fortalte Franklin Roosevelt sin venn at han kunne ønske å se Hoover i Det hvite hus.) Forskningskomiteen ble ikke godkjent eller finansiert av Kongressen, den ble opprettet av en utøvende handling og støttet av Rockefeller Foundation. I løpet av tiden det fungerte, ble det ikke laget en eneste rapport for kongressen og folket. Arbeidet til denne komiteen har blitt kalt "den utrolige oppnåelsen av det største samfunnet av sosiologer som noen gang er samlet for å vurdere en nasjons sosiale status."
The National Education Association opprettet utdanningspolitikkommisjonen (EPC) i 1932 for å endre sine mål på dette området. I 1944 produserte EPC et ekstremt viktig verk kalt "Education for All American Youth". Dette dokumentet ble beskrevet i et fiktivt format og som en fiksering hvordan "planleggerne" vil løse alle problemene til ikke bare ungdom, men også to tenkelige samfunn - en landsby og en by - ved å involvere innbyggerne i samarbeid for å nå sine mål. Denne boken beskriver følgende oppgaver:
* føderale programmer innen helse, utdanning og sosiale tjenester, kombinert til ett gigantisk byrå;
* programmer "Head Start";
Salgsfremmende video:
* involvering av førskolebarn i utdanningssystemet;
* lærernes deltakelse i å ta beslutninger om pensum;
* føderale midler uten føderal kontroll;
* ungdoms deltakelse i fattigdomsbekjempelsesprogrammet;
fjerning av lokal kontroll over politiske og pedagogiske spørsmål;
* sexundervisning.
[Ed. merknad: å engasjere "borgere til å samarbeide for å oppnå planleggermål" er et "deltakende demokrati" som ikke har blitt hørt offentlig om på tjue år.2]
I 1932 startet School-College Liaison Commission for Association for Progressive Education en åtte år lang studie. Kommisjonens leder og forfatter av The Story of the Eight-Year Study (Harper & Brothers, New York, 1942) Wilford M. Aikin beskrev opprinnelsen og målene til denne studien. Under henvisning til arbeidet med årsmøtet til Association for Progressive Education i 1930, skrev Aikin:
Det ble generelt akseptert at fysiske og emosjonelle reaksjoner ikke er involvert i læringsprosessen, men i så fall er de ikke veldig viktige. Det nye læringsbegrepet hevder at en person utvikler seg ved å gjøre de tingene som betyr noe for ham, at han er fullstendig involvert i denne handlingen, og utvikling skjer når hver nye opplevelse fører til større forståelse og mer intelligent reaksjon på nye situasjoner. …
Fra dette perspektivet følte skolene som var involvert i prosjektet at de burde være et sted der unge mennesker jobber sammen om oppgaver som er tydelig knyttet til deres mål … Skolen skulle stimulere alle aspekter av mennesket. Det skal gi muligheter for å trene alle hans fysiske, intellektuelle, emosjonelle og åndelige krefter, ettersom han søker å få anerkjennelse og ta en verdig plass i voksnes samfunn … (s. 17)”.
Startet i 1933 og fortsatte til 1941, og denne åtte år lange studien la grunnlaget for mange av de pedagogiske "reformene" og innovasjonene vi står overfor i dag. Det meste av finansieringen kom fra Carnegie Corporation i New York og General Education Board. Studien involverte medlemmer av kommisjonen og arbeidsutvalget: Wilford Aikin, Bruno Bettelheim, Burton P. Fowler, Francis Knapp, Louis Rats, Harold Rugg, Ralph Tyler, Hilda Taba og Goodwin Watson.
I løpet av de åtte årene av studien er det publisert fem arbeider: The Story of the Eight-Year Study av Wilford Aikin; Utforske læreplanen: Arbeidet med de tretti skolene fra synspunktet til læreplankonsulenter av H. H. Giles, S. P. McCutchen og A. N. Zekhilya; Evaluering og registrering av studentens fremgang: Evalueringsrekorder og rapporter i de tretti skolene av Eugene R. Smith, Ralph W. Tyler og evaluererne; Lyktes de på college ?:Oppfølgingsstudien av kandidatene til de tretti skolene av Neil Droth og William Scott med et forord av Max McConn; "Tretti skoler forteller sin historie: Hver skole skriver om sin deltakelse i det åtteårige studiet" ("Tretti skoler forteller historien: Hver skole skriver om sin deltakelse i det åtteårige studiet").
Fragment av boka av Charlotte Thomson Iserbit "America's bevisst dumhet"
